Informe (Reconstrucción de experiencias obtenidas)LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA octubre 2008

El propósito central de la formación docente es desarrollar en el alumno normalista las competencias o conjunto de habilidades, destrezas y conocimientos que le permitan realizar un trabajo pedagógico de manera integral y cumplir con los requisitos que exige una situación de aprendizaje real con base en los planes y programas de estudio de un nivel educativo en particular.

Consecuentemente, a los docentes se les plantean problemas diferentes y nuevos. La materia de su actividad, de por sí, es cambiante y, además, tienen una nueva función: enseñar para aprender. Es decir, ahora es clave que los alumnos aprendan a desarrollar procesos cognoscitivos para ser aplicados a situaciones no conocidas; y no sólo aplicaciones del conocimiento. Es una nueva función del docente porque no se enseña igual (tampoco se aprende igual) un conocimiento establecido, probado, comprobado, que una habilidad, una actitud, o lo más demandado ahora por la sociedad, una competencia.

 

El docente se enfrenta en la práctica a hechos no conocidos durante su formación, pues el desarrollo real de la vida escolar se da en medio de situaciones múltiples y muchas veces únicas

 

Considero que este trabajo es muy relevante ya que el rescatar solamente los aspectos mas significativos de mi práctica profesional  me ayudará a perfeccionar adecuadamente  los errores cometidos  sobre mi participación en el aula, en vez de divagar  en descripciones sobre toda mi visita en el salón,  que si bien son importantes para lograr una identidad con mi carrera, no lo son para analizar y fortalecer mi perfil de egreso.

 

Uno de los aprendizajes que más marcados me quedaron en este semestre por haberlos vivido intensamente en mis semanas de practica fue el hecho de aceptar que existen diversos canales de aprendizaje y que los pequeños dominan uno más que otro, y de ahí se deriva la gran heterogeneidad  que existe en un salón de clases, y comienza también en tomar en cuenta que los alumnos provienen de hogares diferentes, diversos valores, ideas, ritmo de vida etcétera. Además al tener un grupo  caracterizado por  una gran indisciplina obtuve mayor experiencia en cuanto a la forma en que funciona un aula, y cómo el propiciar diferentes situaciones  cambia radicalmente el comportamiento de los mismos.

 

A continuación se presentan algunas secuencias didácticas junto con los acontecimientos más relevantes de mi practica donde  explico con detalle los momentos previos, durante y después de cada situación escolar significativa.

“Collares y pulseras”

 

Planificación

 

Antes de diseñar la clase la primera dificultad que enfrente fue que tenía que empezar el bloque tres del libro de matemáticas “La historia de pi”: Entré en un dilema en si abordarlo o no, ya que me podría quitar tiempo para mi secuencia y a fin de cuentas no tenía nada de relación con la lección. Al final  decidí trabarlo ya que si se encuentra allí es para eso  y pues para cambiar un poco la dinámica  de la clase.

 

En la secuencia didáctica tenía la intención de manejar los tres canales de aprendizaje para lograr un aprendizaje más significativo y lo más importante que los niños se interesaran por  obtenerlo. Sin embargo el libro no manejaba nada de material, así que incluí por mi parte piezas para formar collares. Recordé que el maestro titular de mi grupo mencionó que los alumnos no eran  muy buenos trayendo material, por lo que llegue a la conclusión de llevarlo por  mi cuenta.

 

 

 

Ejecución/ Desarrollo

 

Durante la materia de matemáticas trabajé con la lección 36 “Collares y pulseras”. Previamente deberían leer el texto con el que inicia el bloque. Así que lo hicimos de forma colectiva para evitar que los niños se distrajeran.

 

Todo iba bien, hasta que les proporcioné el material para trabajar (piezas de sopa e hilo) pues se los di antes de abordar el tema, justo en el rescate de conocimientos previos. La mayoría de los niños estaban ocupados haciendo el collar, medio necesario para apoyar a contestar los ejercicios. Cuando  se terminó el tiempo destinado para la elaboración del material, nadie me hacia caso pues se distraían con el collar.

 

 Cuando al fin logré la atención total del grupo, el tiempo de la clase escaseaba, así que me dedique a explicar qué es lo que iban a hacer  y tuve que dejar  de tarea la lección.

 

 

 

 

Evaluación

 

Yo creo que motivé muy bien  a los niños, todos querían participar y demás. Utilicé los tres canales de  aprendizaje en la lección  y funcionó bien.

 

Quise darle mayor atención al inicio del bloque porque me pareció buena idea para que los alumnos se interesaran más por el tema y  tuvieran la libertad de expresar sus puntos de vista, que no necesariamente debían ser de resolución de problemas.

 

 Ya en el trabajo de la lección  considero que debo poner más atención en la forma y el momento en que incluyo el material concreto, para evitar que los niños  se distraigan con el mismo. Ya qué aunque el material era un apoyo  para contestar la lección, primero debí haber explicado el tema  y dar las instrucciones de la actividad en el instante en el que los alumnos estaban muy atentos.

 

Además para  darle mayor importancia al trabajo que se esta realizando  y no al material concreto. Me di cuenta que si los educandos primero tratan de realizar la actividad  durante unos cuantos minutos sin ayuda de este apoyo didáctico, al incluir el mismo, será mucho más relevante para éste, pues  ya tendrá en su mente el planteamiento del problema  y  una alternativa para resolverlo.

 

Tengo la sensación de haber cometido un error al haberles llevado yo el material concreto ya que  no desperté en ellos el valor de la responsabilidad, sin embargo tomé esa medida para adaptarme a un grupo difícil en cuanto a indisciplina y que la clase tuviera una marcha fluida.

 

 

 

 

 

“Nuestra calle tiene un problema”

 

Planificación

 

La primera dificultad a la que me enfrenté fue en cambiar mi forma de trabajar con mis alumnos, una forma en la que se sintieran cómodos (sin tener que llamarles la atención tan seguido) e interesados por las actividades. La estrategia que me pareció mas funcional para  trabajar con mi grupo  fue  preparar una clase guiada, pues debido a las características del mismo, como: indisciplina, apatía, etcétera, lo creí más conveniente.

 

Tomé la decisión de utilizar material concreto aunque no me lo pidieran, para hacer más significativo el aprendizaje y que los alumnos tuvieran la motivación adecuada para el trabajo en el aula, además era la primera clase de la segunda semana de práctica  y si todo resultaba bien, me garantizaba una semana muy buena.

 

 

 

Ejecución/Desarrollo

 

Durante la clase de español el control de mi grupo fue excelente, utilicé la táctica de usar una pelotita de tela para dirigir las aportaciones de los niños en el rescate de conocimientos previos, lo que los motivo mucho.

 

 Para leer el texto de la lección 7 “Nuestra calle tiene un problema”, lo hicimos todos juntos, comencé leyendo yo, después ellos al mismo tiempo en voz alta, después todos en silencio. De esta forma evitaba que los niños se distrajeran y que todos participaran en la lectura. Cada tres párrafos me detenía a analizar la lectura para que los educandos  comprendieran mejor el texto.

 

Para evitar cualquier  posible distracción la marcha de la clase estaba diseñada para que todos se mantuvieran ocupados, si alguien terminaba muy pronto, ya había otra  tarea por hacer, relacionada con el tema. Por ejemplo: Después de leer, los alumnos les dieron respuesta en su libreta a los cuestionamientos que venían  en la página siguiente. Si alguien terminaba muy pronto le proporcionaba el material (Pedazos de hojas de colores, hojas blancas etc.) para que fueran  elaborando su “Diario” que era el contenido abordado. Cuando todos terminaron  los ejercicios, socializamos las respuestas mediante preguntas dirigidas por mí. Y agregamos algunas dudas que tuvieran ellos.

 

Finalmente todos se dedicaron a armar su “Diario” utilizando su creatividad y a escribir en él.

 

 

Evaluación

 

Yo considero que mi desempeño en este día fue muy bueno, ya que los niños estuvieron atentos al tema, fue muy gratificante ver que se logró el objetivo de motivarlos desde un principio y aun más el que hayan hecho funcional el “Diario” que elaboraron. Además creo que el secreto de todo fue el haber utilizado los tres canales del aprendizaje en la planeación de la clase y haberlos mantenido ocupados todo el tiempo.

 

Comprendí que el elemento principal para una clase satisfactoria es poner primero un objetivo a alcanzar, pero no limitarnos a que sólo tenga que ver con que los educandos adquieran un conocimiento, sino también que incluya propiciar un control de la clase que no dependa únicamente del maestro, sino que sea un trabajo mutuo entre maestro-alumno, el no dejar espacio para que los alumnos se distraigan, aburran y se indisciplinen fue una alternativa placentera.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 “Los números que usamos”

 

Planeación

 

Durante la elaboración de la secuencia didáctica la primera dificultad  a la que me vi expuesto fue  que los contenidos que me dieron para la semana eran de repaso, no podía trabajar con lecciones y por tanto no sabía que tanto debería profundizar en el tema.

Me di a la tarea de investigar  actividades relacionadas con el tema y aunque fue laborioso el seleccionar las más adecuadas para abordarlas, me dio más seguridad al  llevar a cabo mi  práctica.

 Opté por utilizar el fichero como apoyo para llevar  acabo la clase  y lo complementé con algunos ejercicios de otras actividades.

La segunda dificultad fue que mi grupo tenía la cualidad de ser muy indisciplinado, así que para eso decidí elaborar un reglamento que me sirviera de base para poder manejar al grupo.

 

 

Ejecución/Desarrollo

 

Comencé la clase elaborando un reglamento del aula con aportaciones de los alumnos  sobre lo que no se debe hacer  durante el trabajo, así como las sanciones  en caso de violar las normas establecidas.

 

Debido a la forma tan  diferente de trabajar entre el maestro titular y yo, las quejas de los alumnos no se dejaron esperar.

 

La costumbre los hacía participes de un miedo generado por lo desconocido, y en otros niños era evidente que la situación les causaba placer, sin embargo eran vulnerables a la indisciplina, debido a las constantes actividades lúdicas en mi planeación.

 

El mayor contraste fue que yo los hacía pasar al frente a que compartieran su trabajo al grupo, cuestión que se me dificultó demasiado pus la apatía de algunos niños y su inexperiencia en dicha acción se hizo presentes.

 

En la materia de matemáticas, que fue después del receso los educandos ya me habían evaluado minuciosamente  para ver qué tanto podían  irrumpir con indisciplina en mi forma de trabajo y comenzaban a realizar tentativas de las mismas. Pasados cinco minutos perdí el control  total de la clase y opté  por usar mi último recurso a la mano: los gritos.

 

Les llamé la atención muy fuerte  explicándoles los motivos.  A pesar que no concuerdo  con está práctica  me fue muy efectiva. Además cancelé el juego en proceso y les mencioné que al parecer no les gustaba jugar y apreciaban las cosas aburridas y en forma de castigo resolvieron problemas en su libreta sin apoyo mío.

 

 

 Evaluación

 

Fue difícil encaminarlos a mi forma de trabajo, sin embargo me mantuve firme  en ésta pues con más actividades que hacer los niños se mantendrían ocupados. A pesar de lo anterior me gustaría probar con alguna otra manera de trabajo que permita controlar al grupo de forma eficaz y al mismo tiempo  que interese a los niños en la clase. Evitar ser el maestro que regaña demasiado y facilitarles a los niños la  sensibilidad por aprender cosas nuevas y atractivas, así como un ambiente de trabajo ameno y divertido.

 

Elaborar el reglamento no me sirvió mucho ya que solo incluía a los alumnos y en una clase tanto el maestro como el alumno son elementos esenciales. Me sentí ridículo al exigirles que cumplieran el mismo, pues se trataba de puras cosas negativas (No hablar durante la clase, no gritar, etcétera) además me encontraba coartando su libertad de expresión y de movimiento, y los limitaba demasiado. Lo peor de todo es que llegaron a la conclusión de lo que no deben hacer, más no lo que se deben y pueden realizar.

 

 

 

 

Conclusión

 

Estas semanas de práctica en el tercer semestre de mi formación docente fue muy rica en experiencias. Además mi actitud estaba abierta a cualquier escenario de trabajo y mi motivación  se encontraba fortalecida. No puedo negar que me tocó uno de los grupos más indisciplinados de la escuela Carlos L. Oldembourg, sin embargo esa etiqueta fue lo primero que ignoré y me permití conocer al grupo sin prejuicios. Me llevé una gran sorpresa al encontrarme con unos alumnos deseosos de aprender, con la necesidad inherente de ser libres en su entorno, una libertad que abarcaba tanto independizarse del catalogo en el que estaban envueltos, como de su represión por comunicarse en su entorno. Recordemos que un maestro no es aquel que sabe y  por ese sólo hecho puede enseñar al que no sabe, sino aquel que despierta el interés del otro en aprender lo que no sabe.

 

Los tiempos en los que “Maestro” era sinónimo de “Dictador” ya no existe, porque no funciona. Me agrada como lo dice  Donald H. Graves en su obra Estructurar un aula donde se lea y se escriba “Cuando uno delega responsabilidades a los chicos está compartiendo el poder. Uno lo hace porque confía en su propia capacidad de aprender “. Es ese mismo apoyo el que requieren los educandos para sentirse capaces de lograr un objetivo. Y el que con el tiempo utilizarán para convertirse en los futuros profesionales de la sociedad.

Hay que liberar a los niños del estado de pasividad en el que se encuentran y crear situaciones en las que sientan la seguridad de preguntar sin temor, de moverse en el aula, de equivocarse y de aprender. "Si el alumno no supera al maestro, ni es bueno el alumno; ni es bueno el maestro." Proverbio chino

Considero que el rol del maestro está evolucionando, ya no es necesario que el maestro se encuentre pendiente de todo el aula y que quiera  manipular a todos los alumnos. Hay que estar pendiente de los procesos que ocurren en éste y  aprender a trabajar en equipo con los  niños, además de facilitar un ambiente prospero para éstos. En palabras de Robert Thuman “El enorme privilegio de enseñar consiste en descubrir nuevos aspectos de lo que uno cree que ya sabe, cuando lo investiga bajo la luz de lo que otros necesitan conocer sobre ello”.

 

Durante la formación como docente de educación primaria he hecho varias reflexiones sobre todo lo que incluye una clase eficaz, todos mis compañeros han elaborado las suyas, existen diversos autores que también años atrás lo han hecho. Lo importante ahora ya no es reflexionar sino actuar. Como lo dice  Nicholas Murray Butler “Hay tres grupos de personas: los que hacen que las cosas pasen; los que miran las cosas que pasan y los que se preguntan qué pasó." ,Maestro en formación ,Lector, ¿A cuál perteneces?